中國新聞周刊記者：趙越

　　發(fā)于2025.9.15總第1204期《中國新聞周刊》雜志

　　今年，國內(nèi)多所新型研究型大學(xué)將迎來首批本科生，這意味著以打破產(chǎn)學(xué)研邊界、重構(gòu)知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)邏輯為特色的第四代大學(xué)正在崛起。

　　近期，福耀科技大學(xué)常務(wù)副校長徐飛在一場演講中提到，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著通用人工智能(AGI)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)教育迎來了新的變革契機(jī)，第四代大學(xué)呼之欲出。究竟何為第四代大學(xué)？ 第四代大學(xué)將做出怎樣的變革，又會給整個社會帶來怎樣的變化？圍繞相關(guān)問題，徐飛接受了《中國新聞周刊》的專訪。

　　《中國新聞周刊》：你提出第四代大學(xué)正在崛起這一論述，是基于高等教育領(lǐng)域和整個社會出現(xiàn)的哪些新變化？

　　徐飛：大學(xué)在人類教育發(fā)展中不斷變革升級。實際上，1088 年意大利博洛尼亞大學(xué)和1200 年法國巴黎大學(xué)的誕生，標(biāo)志著第一代大學(xué)出現(xiàn)，其核心是知識傳授。1810年柏林大學(xué)創(chuàng)立，開創(chuàng)了第二代大學(xué)。1904 年美國威斯康星大學(xué)提出人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，由此開啟第三代大學(xué)時代。

　　進(jìn)入 21 世紀(jì)，隨著AGI技術(shù)的迅猛發(fā)展，第四代大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以可汗學(xué)院、奇點(diǎn)大學(xué)、密涅瓦大學(xué)為代表的新型大學(xué)，以及以斯坦福大學(xué)為代表的銳意改革研究型大學(xué)展現(xiàn)出與以往不同的特質(zhì)。

　　國內(nèi)以南方科技大學(xué)、上海科技大學(xué)、西湖大學(xué)、深圳理工大學(xué)、福耀科技大學(xué)為代表的新型研究型大學(xué)亦先后成立。第四代大學(xué)群體性出現(xiàn)和崛起，本質(zhì)上是技術(shù)革命、教育范式與社會需求迭代共同作用的結(jié)果，其邏輯根基可從三重維度解析。

　　首先，AGI 時代技術(shù)變革重構(gòu)知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)邏輯。一方面，AGI 作為“超級知識載體”，使標(biāo)準(zhǔn)化知識傳遞的邊際成本趨近于零，傳統(tǒng)大學(xué)以“知識灌輸”為核心的教學(xué)體系面臨根本性挑戰(zhàn)；另一方面，AGI 催生的“人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新”成為主流，未來人才需具備“駕馭技術(shù)而非被技術(shù)替代”的能力，這要求大學(xué)從“知識倉庫”轉(zhuǎn)向“價值創(chuàng)造實驗室”，培養(yǎng)學(xué)生定義問題、跨學(xué)科整合與倫理判斷的高階素養(yǎng)。

　　其次，教育范式從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型為“個性化賦能”。工業(yè)文明時代形成的“批量生產(chǎn)人才”模式，正讓位于數(shù)字文明下的“個性化發(fā)展”需求。第四代大學(xué)的核心突破，在于將教育目標(biāo)從“傳授既定知識”轉(zhuǎn)向“激發(fā)個體潛能”。以線上大學(xué)可汗學(xué)院為例，其基于 AI 的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能為每位學(xué)生生成專屬知識圖譜。更深層的變革在于教育價值的重構(gòu)。第三代大學(xué)雖強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)，但仍以知識應(yīng)用為核心。第四代大學(xué)自覺將“創(chuàng)造社會價值”作為重要職能，使大學(xué)從“社會服務(wù)參與者”升級為“創(chuàng)新生態(tài)建構(gòu)者”。

　　再次，社會治理倒逼大學(xué)成為應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)的核心場域。氣候變化、老齡化、科技倫理等全球性議題，倒逼大學(xué)突破“象牙塔”邊界。第四代大學(xué)通過三種方式重塑社會角色：一是作為“創(chuàng)新樞紐”，第四代大學(xué)通過“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合，實現(xiàn)從“人才輸出”到“創(chuàng)新輸出”的質(zhì)變；二是作為“文明對話平臺”，密涅瓦大學(xué)要求學(xué)生在四年內(nèi)輾轉(zhuǎn)全球多個城市學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化治理能力；三是作為“倫理校準(zhǔn)器”，斯坦福大學(xué)設(shè)立“AGI 倫理研究院”，將技術(shù)研發(fā)與哲學(xué)思辨結(jié)合，防止科技發(fā)展偏離人文軌道，推動“人機(jī)對齊”和科技向善。

　　綜上，第四代大學(xué)的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)邊界，通過科教融匯、產(chǎn)教融合、全球協(xié)作，特別是與 AGI 的深度融合，教育—科技—人才三位一體，推動高等教育從“知識傳授”向“價值創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，矢志成為社會創(chuàng)新的核心節(jié)點(diǎn)、科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵動力和人類未來的文明引擎。同時，培養(yǎng)出有社會擔(dān)當(dāng)和健全人格、有職業(yè)操守和專業(yè)才能、有人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)、有歷史眼光和全球視野、有創(chuàng)新精神和批判思維的拔尖創(chuàng)新人才。

　　《中國新聞周刊》：以新型研究型大學(xué)為代表的第四代大學(xué)，可以在高等教育的哪些方面進(jìn)行探索？

　　徐飛：第四代大學(xué)的崛起，不僅是辦學(xué)形式的革新，更是對高等教育體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。除已重點(diǎn)提及的科教融匯、產(chǎn)教融合外，其探索方向還可延伸至五大核心領(lǐng)域。

　　第一，推動教育評價體系從“論文導(dǎo)向”到“價值創(chuàng)造”的范式革命。傳統(tǒng)大學(xué)以 SCI 論文、科研經(jīng)費(fèi)為核心的評價體系，已難以匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。新型研究型大學(xué)應(yīng)嘗試構(gòu)建“多元價值評價”體系。

　　一是拓展學(xué)生評價維度，可采用“能力矩陣”評估學(xué)生，包括批判性思維、跨文化溝通、問題解決等核心能力，取代傳統(tǒng) GPA。在本科生畢業(yè)要求中，明確“科研成果轉(zhuǎn)化”“社會服務(wù)貢獻(xiàn)”與“學(xué)術(shù)論文”具有同等權(quán)重。

　　二是革新教師評價機(jī)制，比如將“企業(yè)技術(shù)攻關(guān)”“產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定”納入教師考核。

　　三是科研評價破“唯論文”，通過設(shè)立“應(yīng)用研究特區(qū)”，對致力于解決“卡脖子”技術(shù)的團(tuán)隊，采用“技術(shù)成熟度”評估。簡言之，評價改革的深層意義，在于引導(dǎo)大學(xué)回歸“解決真實問題”的本質(zhì)。

　　第二，AGI 驅(qū)動的教育技術(shù)融合“沉浸式學(xué)習(xí)革命”。AGI 不僅是教學(xué)工具，更將重塑教育的時空邊界。

　　一是深度應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)，可汗學(xué)院的“AI 學(xué)習(xí)伙伴”能根據(jù)學(xué)生答題數(shù)據(jù)實時生成知識漏洞圖譜，準(zhǔn)確率達(dá) 92%；上海科技大學(xué)試點(diǎn)的“虛擬實驗室”，通過 VR 技術(shù)讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成核物理實驗，安全性與成本控制均優(yōu)于傳統(tǒng)方式。

　　二是創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)模式，斯坦福大學(xué)“AI 輔助科研”項目中，學(xué)生與 AGI 系統(tǒng)共同設(shè)計實驗方案，AGI 負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索與數(shù)據(jù)建模，學(xué)生專注于假設(shè)提出與邏輯驗證，科研效率提升 3 倍。

　　三是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，打破“學(xué)歷教育”界限。值得關(guān)注的是，AGI 應(yīng)用也帶來倫理挑戰(zhàn)。新型研究型大學(xué)可探索設(shè)立“教育技術(shù)倫理委員會”，確立“技術(shù)輔助而非主導(dǎo)”原則，明確 AGI 不得替代師生面對面思辨。

　　第三，跨文明教育培養(yǎng)“全球問題解決者”。在全球化與逆全球化交織的時代，第四代大學(xué)應(yīng)成為文明對話的橋梁。

　　一是構(gòu)建跨國培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，實際上，密涅瓦大學(xué)的“全球輪換制”讓學(xué)生在舊金山、柏林、布宜諾斯艾利斯等城市學(xué)習(xí)，課程結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣栴}；南方科技大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)共建“粵港澳—東南亞創(chuàng)新學(xué)院”，學(xué)生需完成跨區(qū)域聯(lián)合科研項目。二是全球性議題導(dǎo)向教學(xué)，比如有條件的學(xué)?？砷_設(shè)“全球健康治理”課程。三是文化多樣性融入培養(yǎng)。這些教育創(chuàng)新的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)超越單一文化視角的“世界公民”。

　　第四，大學(xué)治理實現(xiàn)從“科層制”向“網(wǎng)絡(luò)化”組織進(jìn)化。傳統(tǒng)大學(xué)的科層制管理已難以適應(yīng)創(chuàng)新需求，新型研究型大學(xué)正探索扁平化、柔性化的治理模式。

　　一是學(xué)術(shù)決策去中心化，可實行“教授委員會輪值制”，重大科研方向由跨學(xué)科教授小組共同決策。二是校企協(xié)同治理機(jī)制，通過聘請企業(yè)高管直接參與專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定，確保教育與產(chǎn)業(yè)同頻。三是形成柔性科研組織形態(tài)，比如可設(shè)立“跨學(xué)科創(chuàng)新單元”打破院系壁壘，根據(jù)項目需要靈活招募教師和學(xué)生。

　　第五，社會功能從“知識殿堂”向“創(chuàng)新生態(tài)核心”進(jìn)發(fā)。第四代大學(xué)應(yīng)超越教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)定位，主動銜接產(chǎn)業(yè)變革需求與社會發(fā)展痛點(diǎn)，通過搭建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，成為驅(qū)動社會變革的樞紐。

　　作為創(chuàng)新生態(tài)的核心，第四代大學(xué)不僅培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維、實踐能力與社會責(zé)任感的創(chuàng)新人才，更要成為政府、企業(yè)、社會組織等多元主體的鏈接節(jié)點(diǎn)。通過整合高校基礎(chǔ)研究優(yōu)勢、企業(yè)應(yīng)用研發(fā)需求、政府政策支持與社會資本力量，形成“基礎(chǔ)研究—技術(shù)開發(fā)—產(chǎn)業(yè)落地—社會服務(wù)”的閉環(huán)。

　　同時，以氣候變化、公共健康、數(shù)字治理等全球性挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，通過跨學(xué)科交叉研究與開放式創(chuàng)新平臺，推動多領(lǐng)域知識融合與技術(shù)集成，為社會變革提供兼具前瞻性與實操性的系統(tǒng)方案，真正實現(xiàn)從知識生產(chǎn)單元到社會創(chuàng)新引擎的范式升級。

　　《中國新聞周刊》2025年第34期

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