習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出“思政引領(lǐng)力”，并將其置于中國特色社會主義教育強國“六力”之首，為落實新時代立德樹人根本任務(wù)提供了根本遵循?！按笏颊n”作為提升思政引領(lǐng)力的主渠道和主陣地，其核心使命在于鑄魂育人。這要求高校不僅要精耕思政教育“小課堂”，更要充分激活社會“大課堂”，推動課堂育人與實踐育人深度融合，引領(lǐng)青年學(xué)生在“大思政”實踐中受教育、長才干、作貢獻。

　　然而，當(dāng)前“大思政課”建設(shè)仍面臨一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)：如何有效彌合傳統(tǒng)思政教育中理論認知與實踐體悟之間的鴻溝？如何將宏大的價值理念轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生可感知、可體驗、可踐行的具體行動？在此背景下，項目式實踐以其獨特的情境真實性、問題導(dǎo)向性、協(xié)作探究性與實踐創(chuàng)新性，為破解這一難題提供了實踐路徑。它超越了傳統(tǒng)課堂的局限，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升有機融入項目全過程，將零散的“任務(wù)清單”整合為系統(tǒng)的“育人方案”，將淺表化的“活動參與”升華為可深耕的“項目實踐”，成為推動“大思政課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升思政引領(lǐng)力的關(guān)鍵抓手。

　　以“價值涵育”引領(lǐng)項目設(shè)計，筑牢“大思政課”的價值內(nèi)聚力。項目式實踐的核心在于將抽象的價值理念轉(zhuǎn)化為具象的行動載體，通過精心設(shè)計實現(xiàn)價值認同的深度內(nèi)聚。一是項目主題聚焦價值內(nèi)核。項目緊密圍繞國家戰(zhàn)略需求，將科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務(wù)和衛(wèi)國戍邊等重點領(lǐng)域的現(xiàn)實問題嵌入“選題、設(shè)計和實施”的項目全流程。學(xué)生在解決實際問題的過程中，深化對使命擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?。二是項目情境承載價值體驗。項目式實踐超越傳統(tǒng)實踐的“體驗式學(xué)習(xí)”局限，堅持“真問題、真場景、真解決”，通過創(chuàng)設(shè)項目情境，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中悟”，有效打通理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識向能力躍遷的梗阻。三是項目反思促成價值內(nèi)化。將結(jié)構(gòu)化反思機制貫穿于項目全周期，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)追問“為何而做”“為誰創(chuàng)造”“價值何在”。這種主體性的批判反思，將外在的價值規(guī)約內(nèi)化為個體的信仰體系，形成“實踐體驗-價值澄清-行為固化”的閉環(huán)，最終筑牢學(xué)生的信仰根基。

　　以“課程嵌入”貫通育人鏈路，增強“大思政課”的知行轉(zhuǎn)化力。項目式實踐要有效提升思政引領(lǐng)力，必須深度融入人才培養(yǎng)體系，破解專業(yè)課程與社會實踐“兩張皮”的困境，構(gòu)建“知行合一”的育人生態(tài)。首先，知識重組，專業(yè)課程內(nèi)容向項目轉(zhuǎn)化。利用項目本身的跨學(xué)科屬性，將專業(yè)課程核心知識模塊轉(zhuǎn)化為項目實踐的“任務(wù)包”或“問題集”。圍繞綜合性實踐主題，思政教師、專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家共同設(shè)計任務(wù)鏈。這種基于真實問題的知識重組與供給，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的藩籬，使學(xué)生在項目中自然領(lǐng)悟知識的整體性與思政的統(tǒng)領(lǐng)性，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治教育的同頻共振。其次，能力貫融，專業(yè)能力培養(yǎng)向項目借力。項目式實踐是能力鍛造的熔爐。學(xué)生在項目式實踐中不僅產(chǎn)出項目成果，更能夠通過系統(tǒng)性實踐過程，全方位錘煉青年適應(yīng)時代要求、擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，有效促進了“知”與“行”的深度轉(zhuǎn)化。再者，場域延展，專業(yè)實踐場景與項目銜接。項目式實踐將育人場域從教室延伸至廣闊天地。通過構(gòu)建“課程教學(xué)-項目實踐-反思提升-成果輻射”的閉環(huán)，項目前理論鋪墊與價值引導(dǎo)，項目中實踐探索與能力錘煉，項目后成果凝練及社會傳播，形成一個持續(xù)深化、影響擴大的全域育人生態(tài)。

　　以“科創(chuàng)協(xié)同”激活創(chuàng)造動能，提升“大思政課”的創(chuàng)新驅(qū)動力?？萍紕?chuàng)新始于真實問題場景中的項目實踐，項目式實踐是科創(chuàng)轉(zhuǎn)化的重要載體。一是項目式實踐孕育創(chuàng)新精神。學(xué)生直面“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型痛點等國家急需領(lǐng)域，在解決實際問題中激發(fā)創(chuàng)新潛能。這種“真刀真槍”的攻堅過程，使“科技自立自強”從政策宣導(dǎo)轉(zhuǎn)化為切身體悟，深刻內(nèi)化“把論文寫在祖國大地上”的實踐自覺。二是項目式實踐涵養(yǎng)協(xié)同能力。復(fù)雜科創(chuàng)項目往往需要打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級甚至校企團隊的緊密協(xié)作。通過校企聯(lián)合攻關(guān)、多學(xué)科團隊融合，學(xué)生能夠切身體驗集體智慧的力量，理解責(zé)任共擔(dān)、成果共享的意義，有效涵養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的科技共同體意識。三是項目式實踐淬煉核心素養(yǎng)。在應(yīng)對技術(shù)迭代、市場驗證、倫理風(fēng)險等真實挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了核心創(chuàng)新能力，更磨礪了面向未來的戰(zhàn)略思維、風(fēng)險意識、批判性思維與深厚的人文關(guān)懷。這種在創(chuàng)新實踐中錘煉的綜合素養(yǎng)，正是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的核心特質(zhì)。

　　(作者侯維系四川農(nóng)業(yè)大學(xué)團委書記，康成銘系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士)

　　侯維 康成銘來源：中國青年報

　　2025年08月20日 07版