近期，多地職業(yè)本科院校2025年招生數(shù)據(jù)顯示，部分專業(yè)招生規(guī)模擴大，錄取分數(shù)持續(xù)攀升，已大幅超越傳統(tǒng)本科線甚至特控線。如新晉職業(yè)本科北京科技職業(yè)大學，其投檔線大幅超過本科控制線。同時，廣東、湖南、江西等省份的職業(yè)本科錄取分數(shù)均呈上升態(tài)勢。這折射出社會認知轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)升級，體現(xiàn)了社會對高技能人才的渴求以及學生對多樣化發(fā)展的訴求。

　　在高等教育大眾化的背景下，職業(yè)本科教育作為國家教育體系重要組成部分，其規(guī)?？焖贁U張已成現(xiàn)實趨勢。然而，隨著招生規(guī)模迅速擴大，職業(yè)本科教育發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分職業(yè)本科院校在追求升格或擴大招生規(guī)模過程中，對職業(yè)教育“職業(yè)性”本質(zhì)認識不清，模糊了人才培養(yǎng)方向，淪為普通高等教育的“低配版”。在筆者看來，規(guī)模擴容不應稀釋職業(yè)教育獨特的“類型底色”，更不應模糊其與普通本科教育的邊界。如何在新發(fā)展階段堅守類型定位，確保職業(yè)本科健康、特色化發(fā)展，已成為一個緊迫的教育命題。

　　深化產(chǎn)教融合，筑牢“類型底色”核心支柱。職業(yè)本科教育核心使命在于培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要、能解決復雜現(xiàn)場問題、推動技術(shù)工藝革新、兼具精湛技藝與理論素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才。為此，堅守職業(yè)本科教育“類型底色”，關鍵在于將系統(tǒng)性、深層次、制度化的產(chǎn)教融合作為生命線。相關院校應聯(lián)合龍頭企業(yè)共同制定培養(yǎng)標準、共研實施策略、共建實訓基地與產(chǎn)業(yè)學院，深入推動行業(yè)龍頭企業(yè)實質(zhì)性參與學校治理，如組建董事會或理事會等，賦予其在專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教學安排、師資評聘中的適度決策權(quán)，確保人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏。打造共生型產(chǎn)教融合平臺，超越傳統(tǒng)校企合作模式，共同建設集技術(shù)研發(fā)、工藝攻關、人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)業(yè)學院、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，形成“教學—生產(chǎn)—研發(fā)—教學”閉環(huán)，做到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級同步迭代，破解職業(yè)教育滯后性難題。如深圳職業(yè)技術(shù)大學與行業(yè)領軍企業(yè)共建多個特色產(chǎn)業(yè)學院，將企業(yè)真實研發(fā)項目嵌入課程體系重構(gòu)、教學評價與反饋、質(zhì)量保障等教育教學環(huán)節(jié)。推動項目化教學變革，以源自企業(yè)的真實技術(shù)問題或工程項目為載體，重構(gòu)教學內(nèi)容與流程，讓學生在解決實際問題中整合知識、錘煉技能、涵養(yǎng)職業(yè)精神。可以說，產(chǎn)教融合是打破教育與產(chǎn)業(yè)藩籬、促成二者緊密聯(lián)系的橋梁，也是職教本科區(qū)別于普通本科最鮮明的標識。

　　實施課程重構(gòu)，凸顯“技術(shù)學科”的獨特邏輯。職業(yè)本科教育的課程體系亟須突破傳統(tǒng)學科框架，堅持知識、能力、素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的四維目標定位，以“技術(shù)知識”為核心，打破“本科壓縮餅干式”“專科延長線式”或“本?？苹旌鲜健蹦Ｊ?，構(gòu)建基于真實工作場景的“課程—學科課程群—綜合項目”遞進模塊化課程結(jié)構(gòu)邏輯體系。采用項目式、個性化、分層式課程教學模式，優(yōu)化課程實施策略，強化技術(shù)知識的應用場景與結(jié)構(gòu)化。超越碎片化技能訓練，系統(tǒng)梳理特定技術(shù)領域核心原理、工藝方法、技術(shù)標準、管理流程等知識要素，形成支撐復雜技術(shù)問題解決的知識圖譜。優(yōu)化理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)，增強邏輯關聯(lián)，實現(xiàn)實踐理論一體化。摒棄“先理論后實踐”的慣性和線性思維，創(chuàng)設具有鮮明產(chǎn)業(yè)特征的融合性學習情境，讓學生在解決技術(shù)難題中自然習得必需的理論知識，提高技術(shù)實踐能力，實現(xiàn)知行合一。緊跟技術(shù)前沿動態(tài)化升級課程體系，將行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展、標準變更、前沿趨勢動態(tài)融入課程內(nèi)容，建立課程內(nèi)容快速更新迭代機制，實現(xiàn)課堂教學與技術(shù)更新同頻共振，確保畢業(yè)生技術(shù)能力的前沿性與適用性。這種基于“技術(shù)學科”邏輯的課程體系，是職教本科高層次、不可替代性的根本保證。

　　推進評價改革，形成鮮明的類型化導向。建立符合職業(yè)本科教育類型特征的評價體系，是引導其健康發(fā)展的指揮棒。應破除傳統(tǒng)學術(shù)化單一評價，發(fā)揮數(shù)智化優(yōu)勢，采用“內(nèi)外聯(lián)動”“多點控制”“線上線下”“動靜結(jié)合”的評價管理模式，建立能力本位、多方參與的增值與過程性評價體系。制定學生評價多維化標準，摒棄“學術(shù)知識中心”標準，破除“唯分數(shù)”論，構(gòu)建包含復雜技術(shù)問題解決能力、工藝優(yōu)化能力、技術(shù)創(chuàng)新應用能力、項目管理能力、職業(yè)發(fā)展力、現(xiàn)場學習力等在內(nèi)的綜合能力評價標準。強調(diào)成果產(chǎn)出導向，把技術(shù)方案、原型產(chǎn)品、工藝改進報告等作為重要的產(chǎn)出成果，重點考核學生解決復雜問題的能力與技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。注重教師職業(yè)化評價，降低傳統(tǒng)學術(shù)論文的評價權(quán)重，重點評價教師解決企業(yè)技術(shù)難題、開發(fā)教學資源、優(yōu)化教學方法、指導學生技術(shù)創(chuàng)新的實績以及行業(yè)影響力。設立“產(chǎn)業(yè)教授”“應用研究員”等特色崗位晉升通道。評估學校辦學成效，應聚焦服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻度(如技術(shù)服務收入、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果、畢業(yè)生多樣化成長路徑及產(chǎn)業(yè)適配度)、產(chǎn)教融合深度、特色專業(yè)建設水平及社會影響力等核心指標?？傮w來看，評價體系的轉(zhuǎn)向是鞏固類型定位、激發(fā)辦學活力的關鍵支撐。

　　營造良好生態(tài)，構(gòu)筑健康發(fā)展的制度保障。職業(yè)本科教育健康發(fā)展需要系統(tǒng)性制度支撐與良好生態(tài)，構(gòu)建多方協(xié)同的質(zhì)量保障體系。教育和人社等相關部門應進一步加快構(gòu)建國家資歷框架，明確職業(yè)本科教育在框架中的定位，實現(xiàn)其學歷證書、職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格的有效銜接與等值互認，暢通技術(shù)技能人才成長立交橋，形成良好發(fā)展態(tài)勢。實現(xiàn)政策資源精準傾斜，在財政投入、項目審批、招生指標、師資引進、實訓基地建設等方面，對堅守類型定位、產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)本科院校給予優(yōu)先支持。設立專項引導資金重點支持建設特色專業(yè)集群、高水平實踐平臺和開發(fā)教學資源系統(tǒng)，強化示范引領作用。要大力宣傳職業(yè)本科教育為服務國家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)關鍵力量的獨特貢獻，提升社會認可度。要完善教師評聘制度，增加實踐環(huán)節(jié)權(quán)重，建立激勵機制，提高社會服務意識，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造尊重技術(shù)技能人才的良好氛圍。

　　(作者：黃勇建，系江西科技師范大學教育學部副教授)