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　　□梁漏然

　　教育部國家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生在武科大中南分校作報告稱，我國高等教育是基礎有余而創(chuàng)新缺乏，中國要構建創(chuàng)新型國家，就必須從根本改變代代相傳的“功名為本”的學習觀和“以考為本”的學習方法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。(9月27日《武漢晚報》)

　　我國教育、知識界因創(chuàng)新能力缺乏屢被詬病，已成為我國教育、科技發(fā)展的瓶頸。而近來屢屢被披露的學術造假、論文抄襲也有愈演愈烈之勢，在某種程度上也成為社會的一大痼疾。創(chuàng)新缺乏與學術造假是一體兩面，它們都是傳統(tǒng)的“以考為本”的學習方法、僵化的考試方式的產(chǎn)物。它們使學生僅僅成為復述知識的工具，導致學生缺乏獨立思考、分析問題和解決問題的能力，禁錮了學生創(chuàng)新思維的成長，由此導致創(chuàng)新乏力也就不足為奇了。

　　在諸多的抄襲案中，抄襲、造假者并不認為抄襲是很嚴重的事情，同時學界、知識界對這種行為的態(tài)度也很曖昧，乃至沒有專門的評定機構對其進行評判。這一方面固然是由于抄襲案牽涉到各方當事人的利益關系，遠遠超出了學術的范疇。但另一方面，學術界對缺乏創(chuàng)新的習以為常、對知識的復述也是默認抄襲的重要原因。

　　經(jīng)過碩博士論文寫作的人會有這樣的感受，在時間的逼迫之下，規(guī)模浩大的畢業(yè)論文即使有一個點的創(chuàng)新也屬難得，傳統(tǒng)的記誦型學習方式使得“炒冷飯”成為可以被接受的相對簡易的做法。大量復述前人的研究成果，重新整合闡述前人觀點為很多碩博士所采用，久而久之，復述變成抄襲也就無法阻擋。造假愈演愈烈成為社會之殤。更重要的是，“局內(nèi)人”對不太過分的抄襲往往抱著理解的同情，這使得學術造假雖然被社會鳴鼓而攻，但在學術圈內(nèi)仍然被寬松對待。

　　所以說，缺乏創(chuàng)新與學術造假只是傳統(tǒng)僵化教育方式的一體兩面，盡快建立學術造假認定標準、健全相關制度、提高造假者違規(guī)代價，是打擊學術造假的重要手段。這既是規(guī)范學術本身的需要，也在一定程度上倒逼研究者重拾獨立思考精神。